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La experiencia de la primera inscripción de los alumnos a las materias de quinto y sexto semestre mostró la capacidad de la comunidad, con la colaboración de todos los sectores, de organizarse y colaborar para asegurar un servicio indispensable para la formación de los alumnos.

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La práctica docente y el sujeto que la ejercita. El docente como mediador, facilitador, transmisor; pero no sólo eso, del discurso filosófico. “Hay que enseñar no filosofía sino a filosofar” (Kant). La iconofilia (amor y/o proclividad por las imágenes) y la iconofagia (consumo de imágenes) características de las generaciones actuales. El camino hacia lo conceptual. El lenguaje y/o arquitectura conceptual propios de la filosofía. La expresión oral y escrita como actividades necesarias y suficientes para el pensar filosófico.

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A partir de mi ingreso al Colegio de Ciencias y Humanidades en 1974, he participado en los diferentes programas que se han desarrollado en el Colegio para apoyar a los alumnos en sus cursos ordinarios y para su egreso. Hace 17 años, inicié mi participación en el programa “Jóvenes hacia La Investigación en Matemática”. En este programa, de manera rigurosa pero al mismo tiempo lúdica, los alumnos han obtenido una educación muy completa, al realizar investigaciones, aunque elementales, no menos importantes. Las actividades del programa aludido apoyan a la Institución en la aplicación de los Programas de Estudio en los que lo más importante es hacer crecer a los alumnos en conocimientos, valores éticos y por ende en su autoestima.

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El artículo, en términos generales, pretende situar el marco del México de los 70, década en que se creó el Colegio de Ciencias y Humanidades. Expone las limitaciones de formación pedagógica y didáctica. Menciona problemas en la enseñanza aún perdurables, haciendo énfasis en el grave problema de la falta de interés creciente de los alumnos de leer y del fracaso de muchas medidas, al no dar solución a ese problema. Propone una reestructuración de los programas de formación de profesores, en el que se considere, como parte de la temática, el conocimiento de nuestros alumnos como adolescentes. No sólo impartir cursos sobre adolescencia, sino sobre su concepción de la sociedad actual, del arte, de la música, etcétera. Considera que los profesores tienen conocimientos sobre la biología y psicología del adolescente, pero no de cómo lleva a cabo los principios y valores familiares, lo que, si se traduce a sus intereses, marca una “cultura” que el joven despliega en la escuela.

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Se presenta un bosquejo de la situación de la enseñanza de la Física en el CCH desde los inicios del CCH hasta la actual revisión del Plan y los Programas de Estudio. El cambio que provocó el Colegio en la metodología de la enseñanza de las asignaturas experimentales en sus inicios, la formación y madurez que tuvieron que adquirir los profesores, el desconocimiento de los profesores por esa metodología y la formación que han ido adquiriendo. Se bosqueja una posible alternativa en Física ante los actuales cambios de los programas, la enseñanza fundamentada en RETOS.

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La inquietud inicial era como dar clase y qué hacer para que los alumnos aprendieran, después se convirtió en el reto de enseñar a programar sin computadora, más tarde la preocupación consistió en qué quiero que aprendan mis alumnos. Concluyo en que es importante que los alumnos de Cibernética y Computación apliquen los conocimientos, analizando el problema y utilicen la sintaxis y semántica del lenguaje de programación de manera adecuada.

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Pasar lista no es un procedimiento anticuado. Es el signo seguro de la presencia del profesor y de los alumnos. Suprimirlo, con el argumento infundado de una asistencia general perfecta, se convirtió en una pérdida para la formación de ciudadanos responsables.

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En este artículo, los autores consideramos el propósito de la formación de profesores del Área de Ciencias Experimentales del Colegio de Ciencias y Humanidades como un aspecto que debe recuperarse, a partir de las experiencias más favorables que algunos docentes hemos logrado, en función del desarrollo profesional como profesores cuasi-fundadores, de una cultura permanente de actualización/ profesionalización docente, derivada de una inquietud vocacional y producto de una combinación entre teoría e indagación educativa, con el propósito de socializarlas. Se destaca la importancia de la concepción y reflexión sobre distintas posturas epistemológicas, mediante las cuales damos soporte a nuestra práctica pedagógica para la enseñanza de las Ciencias Experimentales, mediante estrategias de aprendizaje, para lograr que los alumnos comprendan la construcción de modelos explicativos aplicados a la ciencia y la tecnología o generando, durante las clases, las controversias propias del ámbito de las disciplinas científicas. Se asume que los problemas que emergen en los procesos de formación actuales en el Colegio, resultan de los modos específicos de obstáculos pedagógicos y epistemológicos inconscientes de los propios profesores, de la ausencia filosófica y epistemológica en las corrientes educativas contemporáneas que utilizan, y de su propia práctica, lo que provoca resistencia al cambio o asimilación mecánica a viejos modelos de enseñanza; por lo que se sugiere que su actuación debe ajustarse a modelos menos relacionados con estructuras rígidas formales e incorporar un repertorio de procedimientos explicativos de su disciplina.

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En este artículo reviso mi aprendizaje docente en el Colegio, por medio del proceso de conocer y errar, modificar y ser creativo. Estructuré el texto en tres partes. En la primera, resalto la etapa de conocerse a uno mismo a través de la docencia, los primeros años del profesor principiante, así como la mentalidad y cualidades de las primeras generaciones de los alumnos; en la segunda, los aprendizajes aquí obtenidos: el placer de la lectura, la escritura y la actualidad docente; y en la tercera, la convicción y el compromiso de mi docencia con los alumnos y con la educación auténtica del Colegio y la UNAM.

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En este artículo relato cómo la UNAM invita a sus jóvenes estudiantes a formar parte de una nueva propuesta educativa y cómo fue su incorporación a la docencia. Detallo el proceso por el que se transita para llegar a ser docente en el CCH. Refiero los rasgos de las primeras generaciones de docentes. Describo los primeros grupos de trabajo en los que participó. Hago referencia a quiénes asumen el papel de formadores de profesores en la nueva escuela y cómo crece la oferta institucional en esta labor. Aludo al contexto del cual se nutrió el primer bloque de profesores de la novedosa propuesta educativa. Hago una remembranza de los colegas con quienes he compartido este trayecto. Señalo la importancia de la relación con los alumnos como elemento fundamental en la concreción de los principios del Colegio, en mi construcción como docente en el “ayer y hoy”.

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Describo los descubrimientos significativos que, a la luz de mi recorrido profesional como docente en el CCH y otras experiencias educativas, me enseñaron un sistema tutorial que incorpora a los padres de familia a la docencia y una traducción práctica del modelo educativo en el aula, lo que hace posibles los principios del Colegio en mis estudiantes, cuando aprenden a aprender y se apropian una cultura básica universitaria, con responsabilidad social y vida democrática.

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Este breve escrito tiene la finalidad de exponer las variables que, desde mi punto de vista, han configurado la vida del Colegio y de mí mismo como profesor de Ciencias Políticas y Sociales.

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"Como dice la Canción" es un viaje en el tiempo y diversos espacios que nos permiten, a través de los títulos de canciones, proverbios y dichos populares, acercarnos a la vida académica del Colegio, sobre todo a las andanzas y chocoaventuras que tiene uno que sortear para convertirse en docente de esta noble Institución.

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En poco más de cuarenta años, el Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, ha formado alumnos que, después, se han incorporado como docentes. El CCH Oriente es producto y también semillero de militantes que han participado en las luchas sociales de nuestro país. Ser testigo y, a la vez, participe de esta historia es, para muchos de nosotros, los alumnos de la primera generación, motivo de orgullo y de gran satisfacción.

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El autor hace un recuento de los primeros libros de texto que elaboró un grupo de profesores de historia en el Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades y habla de la importancia de las antologías como instrumento de trabajo para la enseñanza de dicha disciplina.

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El artículo contiene reflexiones y valoraciones sobre el Colegio de Ciencias y Humanidades, centrándose en el Área de Talleres. A partir de la incorporación de las experiencias adquiridas desde la fundación del Colegio hasta la actualidad, se reiteran dos aspectos capitales de nuestra institución: su Permanencia en cuanto forma parte de la Universidad Nacional Autónoma de México y su Renovación, motivada por las necesidades educativas de los alumnos y la actualización constante de los profesores por medio de los diferentes espacios organizados para ello. Se destaca la trascendencia del Colegio en la figura de sus exalumnos y su labor en varios ámbitos de la ciencia y la cultura.

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La presente reflexión revalora el trabajo colegiado entre pares, como el mejor camino y la mejor estrategia para enriquecer y compartir experiencias docentes y para renovar, mejorar, actualizar y enriquecer conocimientos, estrategias y formas de enseñar que den respuestas al qué, cómo, por qué y para qué de hechos científicos y fenómenos químicos cercanos a la vida cotidiana del estudiante. Se trata de seguir fortaleciendo la cultura del trabajo colegiado entre pares, profesores y profesoras con amplia experiencia y noveles profesores que recién han ingresado al Colegio, a través de espacios institucionales donde se comparten las vivencias, actividades y metodologías más exitosas, que se han llevado al aula–laboratorio para mejorar los aprendizajes y la formación de nuestros alumnos en habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

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Veintiocho años de docencia me marcaron para siempre, el CCH fue una verdadera escuela para mí, me ayudó a entender el mundo que estaban viviendo mis hijos adolescentes. Después de haber dejado de dar clases durante 17 años por motivos familiares (10 hijos), me encontré con otra Biología que la que yo había dejado, y fueron mis compañeros profesores, mucho más jóvenes que yo, quienes mostrando una gran solidaridad me explicaron los nuevos temas. La brecha generacional (a mis últimos alumnos les llevaba yo de 68 a 70 años) nunca fue un obstáculo para que existiera respeto mutuo. Mis alumnos fueron muy buenos maestros míos, cuando yo quería que pusieran en práctica una actitud, por ejemplo guardar silencio cuando otro habla, les preguntaba a ellos por qué debían hacerlo y en verdad me exponían más motivos que los que a mí se me hubieran ocurrido.

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Presento un breve análisis y descripción de las actividades docentes de un poco más de tres décadas, en donde se incluyen: la formación docente, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información, el trabajo colegiado, las comisiones institucionales y las perspectivas que han tenido las generaciones de alumnos que he atendido. El trayecto recorrido en el Colegio de Ciencias y Humanidades incluye las diversas dificultades que se presentaron para impulsar la enseñanza y el aprendizaje en los alumnos, así como las oportunidades que me ha brindado el Colegio, para la construcción y el andamiaje del quehacer didáctico-pedagógico cotidiano. Incluyo en este recorrido las contribuciones de otros espacios educativos que me ayudaron a enriquecer mi experiencia docente, sobre todo en el campo pedagógico y didáctico. Reconozco el gran impacto de la UNAM en mi vida profesional y familiar, considero que en mi proyecto de vida, soy la que ha aprendido más de lo que he enseñado a las diferentes generaciones de alumnos con los que he compartido y convivido. Esto me causa un gran orgullo.

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Here I present a description and a brief analysis of teaching activities developed over 30 years. These include the educational formation, the use and development of information technologies, the collegiate work, the institutional commissions, and the perspectives of the attended alumni. This review on my trajectory in the Colegio de Ciencias y Humanidades includes how a diversity of difficulties were overcome to boost the teaching and learning process in the students, and also the opportunities that the Colegio gave me to build a better scaffold for the daily didactic and pedagogic process. Likewise, I describe the contributions of other institutions that helped me to enrich my teaching experience, in particular in the pedagogic and didactic fields. I acknowledge the huge impact that UNAM has had in my professional, and even in my familiar life. After all these years, I still consider that it is me who has learned much more than all the knowledge that I have transmitted to many generations of students, whom I have taught and shared with many experiences alongside. A very rewarding sentiment.

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La planeación de la Carrera Académica implica una actualización disciplinaria, didáctica y en el manejo de las TICS, constante y permanente; acercamiento de la docencia y la investigación y poner la formación al servicio de los educandos, a efecto de construir una educación democrática para la transformación social.

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Los profesores que se ocupan de sus alumnos con real interés, también aprenden de ellos.

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La influencia de los profesores en la vida de los alumnos es mucho mayor de lo que los profesores mismos imaginan. Entre alumnos y profesores de sus alumnos se tejen relaciones duraderas y valiosas.

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El ambiente del Colegio, que ha sido casa de la comunidad durante 40 años, se enriquece por los alumnos y profesores que le imprimen sus cualidades.

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La trayectoria de trabajo académico en el CCH y en la UNAM para mí ha sido agradable, ya que en las distintas etapas de desarrollo del Colegio y de la UNAM nos hemos adaptado a los cambios debidos a las actualizaciones de planes y programas de estudio. Los cambios en los planes y programas de las asignaturas surgen en razón de la generación de nuevos conocimientos en la ciencia y la tecnología, los cuales debemos abordar para que nuestros alumnos estén actualizados y tengan los conocimientos y habilidades suficientes para la resolución de los problemas a los que se enfrenten en su trayectoria académica y en la vida cotidiana. En particular, conjugamos el trabajo académico con el ejercicio libre de la profesión, con la finalidad de no sólo trabajar con los aprendizajes que señalan los programas de las asignaturas, sino de presentar casos objetivos de la aplicación en la práctica de los conocimientos básicos que abordamos en clase. Este enfoque enriquece nuestra actividad cotidiana en el aula. A raíz de la rapidez con la que se están generando nuevos conocimientos en la ciencia, el CCH se ha enfocado a promover entre los alumnos las habilidades y estrategias para hacer investigaciones experimentales y bibliográficas y, sobre todo, discernir entre la información confiable y la que no lo es. Otro enfoque que promueve el Colegio es la búsqueda de estrategias de aprendizaje, para que los alumnos se apropien de los conocimientos de las asignaturas y los manejen. La calidad académica de la UNAM y del Colegio se ha logrado a través de un proceso continuo de revisión de sus planes y programas de estudio, acorde con los avances de las ciencias sociales y experimentales, de la generación de nuevos conocimientos en los Institutos y de la actualización y superación académica de sus profesores. En este amplio contexto, se ha desarrollado la historia de vida laboral de quien aquí escribe.

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El autor reconoce el valor de la formación recibida de la UNAM, que a su vez transmite a sus alumnos. En particular como profesor, ha podido crecer gracias al contacto con otros profesores comprometidos con la docencia del Colegio. Hay una honda relación entre la Filosofía y el modelo educativo del Colegio que, en su orientación central, se propone formar alumnos capaces de pensar, reflexionar críticamente y ser socialmente responsables.

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