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El artículo ilustra el distanciamiento de los seres humanos con su medio natural y la degradación ambiental a que ha dado lugar la sobreexplotación de los recursos, que hoy nos enfrenta a una situación crítica. Se enfatiza, en acuerdo con el texto referido, la necesidad de actuar firmemente y con celeridad para atenuar los efectos del daño provocado a la naturaleza, como oportunidad única para construir un futuro distinto al que hasta ahora es previsible. Apunta la importancia del trabajo docente para el desarrollo en los alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan imaginar esos futuros distintos y concertar un nuevo contrato social que permita construirlos.

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El propósito de este escrito es contribuir con algunas estrategias y procedimientos para abordar con los estudiantes el tema problema de la desigualdad en general y el de la de género en particular. Esto en un contexto social concreto y con referencia a algunos autores determinados, por lo que se hará una descripción del contexto, posteriormente se tratará el tema de la violencia de género y del mandato de la masculinidad. Se presenta, al final, una alternativa con referencia a LASTESIS.

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El texto describe el impacto de la situación que se vivió en el Colegio de Ciencias y Humanidades a raíz del confinamiento provocado por la pandemia por COVID-19 en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de esa descripción se plantea la necesidad de transformar el currículum y las formas de enseñar y aprender para poder contribuir a la formación de los egresados del CCH. Además, se presenta una propuesta de revisión y actualización del Plan y los Programas de estudios.

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En el artículo identifica se enfatiza la importancia del contexto para la definición del curriculum en una institución escolar, tanto en los procesos de diseño como en los de actualización y ajuste, que va de la mano con la participación de los profesores, como principales agentes de cambio. A partir de estos principios, el autor describe el contexto actual, en el que la complejidad y la incertidumbre constituyen elementos definitorios de primera importancia y analiza las implicaciones de esta condición para el desarrollo curricular de las instituciones educativas de educación media superior y superior, en particular para el caso del Colegio de Ciencias y Humanidades, donde la inminente actualización curricular exige una reflexión profunda tanto en el nivel del Plan de Estudios, como en el de los Programas y en el de su concreción didáctica en el aula a través de la práctica docente, que permita mantener la vigencia de nuestro Modelo Educativo.

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El presente ensayo constituye una primera parte para examinar la importancia del saber didáctico en la comprensión y orientación de las prácticas educativas; en un siguiente trabajo se mostrarán los vínculos actuales que observamos en las prácticas educativas y las contribuciones que ofrece el campo de la didáctica para su mejoramiento. En este trabajo, se propone construir un esquema integral que articule algunos modelos que sobre la enseñanza existen, considerándola al mismo tiempo como parte del trabajo docente y como ámbito de análisis didáctico. Para tal efecto se presentará primero una serie de apreciaciones sobre las perspectivas del trabajo docente y la didáctica en relación con la enseñanza, y posteriormente un análisis descriptivo de los diversos modelos didácticos más usuales en la organización y desarrollo de la enseñanza.

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El artículo identifica a la interdisciplinariedad como el componente del proyecto educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades que, presente desde el inicio en su planteamiento, no se ha logrado por diversas razones concretar en la práctica. Se explican las razones por las que se debe tener muy claro el nivel en el que se puede incorporar la interdisciplina en el bachillerato y, para el caso de la materia de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, a partir del propósito central de esta materia de desarrollar en el estudiante los conocimientos y habilidades para el empleo de la lengua en contextos diversos, se señalan ejemplos de sus contribuciones para el aprendizaje en otras materias del Plan de Estudios, incluyendo las pertenecientes a otras áreas. Se propone además una importante contribución que se podría hacer desde esta materia, consistente en establecer criterios generales para la elaboración de cada uno de los tipos de texto que se solicita a los alumnos en todas las materias, de modo que el alumno en el ejercicio repetido de aplicarlos a distintos contextos desarrollara una mayor competencia.

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En este artículo, la autora describe sintéticamente el proceso de desarrollo de la enseñanza de la Historia en el Colegio de Ciencias y Humanidades con base en su modelo educativo y el trabajo colegiado de los profesores para posteriormente plantear a partir de este esquema, la necesidad de llevar a cabo un análisis holístico de la formación de los alumnos en el área Histórico-Social, que considere los distintos niveles en que se concreta el modelo educativo, desde el Plan y los Programas de Estudio hasta las prácticas cotidianas en el aula, pasando por la experiencia y trabajo colegiado de los profesores para conformar una propuesta de actualización que recupere estos elementos y considere además nuevos planteamientos para la enseñanza de la Historia. Se enfatiza en el texto como punto central del análisis el qué enseñar a los alumnos en Historia, que debe considerar la comprensión de los procesos históricos mundiales y nacionales, sin perder de vista su tiempo y espacio, para contribuir al desarrollo de la consciencia histórica de los alumnos y fortalecer su autonomía de aprendizaje.

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El artículo presenta un análisis del Programa de Estudio de la materia de Economía en el que se señala entre otros aspectos, la necesidad de realizar ajustes que permitan considerar las características, condiciones e intereses de los alumnos, promover su participación activa en el aprendizaje, reducir los contenidos con base en la pertinencia y relevancia de estos, reorganizarlos considerando los propósitos formativos de la materia, diseñar aprendizajes siguiendo la lógica de estos propósitos y seleccionando los contenidos para atender los aprendizajes y no a la inversa, incluyendo, aunque sea mediante ejemplos, estrategias didácticas bien estructuradas y no solo enumeración de actividades inconexas, y sobre todo, que permitan la claridad de su contribución al logro de los aprendizajes y a la atención del propósito formativo de la materia, tomando en cuenta la necesaria contextualización de los procesos económicos.

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El artículo analiza la aparente contraposición entre las nociones de totalidad y complejidad para mostrar que en ambas se reconoce la relación entre la teoría y la práctica y la necesidad de contextualizar para poder comprender la realidad. Se ejemplifica en el contexto escolar cómo es que la realidad puede y debe abordarse desde distintos puntos de vista, integrando las aportaciones de cada uno de estos en un proceso interdisciplinario para lograr un verdadero aprendizaje. Se señala también la necesidad de que la escuela, como un momento del todo social, se acerque a la vida cotidiana reconociendo, aprovechando y potenciando los saberes que aportan otros ámbitos, de modo que se hagan efectivos el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, como orientaciones de un modelo educativo pertinente en las circunstancias actuales que, por tanto, debemos recuperar.

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El artículo analiza los criterios que debieran seguirse para definir los aprendizajes y contenidos de las materias de un plan de estudios en general y, de manera particular, para el caso de las asignaturas de Física en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Se enfatiza la importancia de la jerarquización de contenidos del profesor en la operativización del programa en relación con los aprendizajes, señalando la tendencia a que sean su formación, experiencia e intereses los factores que la determinan y se plantea una propuesta que considere la relación de la materia con la vida cotidiana de los alumnos, que permita ubicar adecuadamente el papel formativo de ésta en el bachillerato y contribuya a generar el interés de los alumnos.

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El artículo señala, a partir de la tecnologización de la sociedad actual, que ha permeado todos los ámbitos, la necesidad de considerar esta condición en los propósitos, aprendizajes y contenidos educativos, de manera particular en el bachillerato como último nivel educativo de carácter formativo. Se incluye en el artículo un panorama general del proceso histórico del desarrollo tecnológico que deriva en una descripción breve acerca de algunos de los avances tecnológicos que están incidiendo de manera determinante en el nuestra sociedad y nuestro mundo. Se aborda la importancia de que la tecnología se aborde en este nivel educativo en varios planos: por una parte como contenido de conocimiento, en el que se procure que los alumnos conozcan los principales avances tecnológicos de la actualidad y aquellos a los que se enfocan los próximos desarrollos y comprendan el impacto de estos en los ámbitos natural y social; por otra parte como contenido de habilitación indispensable, en tanto la presencia de la tecnología en todas las actividades humanas exige a nuestros alumnos ser capaces de hacer uso de algunos de los dispositivos y aplicaciones tecnológicas, pero sobre todo, de ser capaces de con las bases desarrolladas en el bachillerato ser capaces de seguir aprendiendo de manera independiente a aprovechar las herramientas tecnológicas en el contexto escolar, laboral y social en general; finalmente, como contenido de reflexión permanente, en tanto las implicaciones positivas y negativas de la omnipresencia tecnológica, que les permita adoptar una actitud crítica para juzgar en cada caso y de acuerdo con las circunstancias las ventajas y las desventajas que representa.

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