Resumen

El texto expone los aspectos conceptuales que caracterizan al modelo educativo del Colegio, visto como marco filosófico y organizativo para orientar el quehacer académico en la enseñanza y el aprendizaje. Propone distinguir tres niveles o ámbitos donde se concreta el contenido del modelo educativo: como discurso educativo, como dispositivo normativo de regulación institucional y como espacio de las prácticas cotidianas. Se enfatiza la importancia metodológica que requiere este último nivel, como la zona que muestra las continuidades y rupturas de un proyecto educativo innovador como es el del CCH.

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La colegialidad es un principio universitario que posibilita la participación de la comunidad por medio de la representación; también es un espacio de trabajo compartido. Está presente en su estructura, en sus cuerpos de gobierno, en sus cuerpos colegiados, en su organización, en la misma naturaleza intrínseca de la academia. Sin embargo, en la vida de todos los días, se advierte que esta forma de convivencia práctica no tiene el impacto que se desprende de su importancia. Se observa que el discurso académico formal mantiene la atención a estos cuerpos colegiados en los aspectos formales de elección y de sanción de resultados, de convocatorias diversas; también trascienden las inconformidades por los resultados; igualmente se ha venido precisando el perfil de los académicos que participan y asumen responsabilidades diversas en estos cuerpos colegiados. En las distintas maneras de pensar la organización de una entidad educativa como la UNAM, se revela como una ingente necesidad la de proyectar hacia un horizonte mejor definido el manejo y desempeño de los cuerpos colegiados, definir quién, cómo, para hacer qué, así como señalar los diversos parámetros que se aplican para la toma de decisiones; igualmente resulta hoy que es impostergable repensar la necesaria vinculación, a través de la rendición de cuentas, que se mantiene con la comunidad a la que pertenecen. Esta reflexión hace resaltar la necesidad de conocer y dar a conocer lo que concretamente se reconoce en la docencia y en la investigación, y nos parece que es una decisión que en mucho contribuye a la modernización académica, pero deja espacios huecos, vacíos que no se atienden como los siguientes: la construcción de acuerdos académicos (más que políticos), la delimitación de espacios técnicos y epistémicos (en el sentido de la disciplina, del conocimiento); acuerdos que garanticen que el proceso de enseñanza – aprendizaje se lleva a cabo sobre la base del reconocimiento colectivo, plural, de que el proceso educativo se lleva a cabo sobre los conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) promovidos en los programas de estudio de la institución; que quienes participamos en el quehacer docente, lo hacemos conociendo sus planes de estudio para la formación de bachilleres universitarios. En este sentido, es necesario recuperar por la vía de la investigación y el intercambio, los indicadores que la docencia genera (informes docentes, trabajos para concursos de oposición, proyectos PAPIME, INFOCAB, publicaciones formales e informales, etc.) para fortalecerlos, reorientarlos y completarlos, en la misma medida en que se alcanzan las metas que el Plan de Desarrollo Institucional señala. En esta reflexión, destacamos los componentes de la práctica docente cotidiana que aíslan, atomizan y terminan por dispersar los esfuerzos que, juntos, armónicos y orientados pudieran dar un sustento a la formación de calidad que nuestro bachillerato busca, ya que la colegialidad representa el espacio compartido que requiere una nueva definición, para estar acorde con las necesidades actuales de la educación y del país.

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En este artículo se realiza una reflexión sobre la vigencia conceptual del Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades como marco de acción para el quehacer educativo, y el carácter innovador del proyecto académico desde la perspectiva de la organización académica por áreas, las cuales integran una serie de materias y asignaturas que tienen en común aspectos metodológicos como la interdisciplina y la resolución de problemas, enfoques que deben estar presentes en los diferentes programas de las materias. Se hace énfasis en el área de Ciencias experimentales.

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En esta reflexión docente, se analizan algunos aspectos centrales sobre la cultura básica, la cultura científica y la forma en que éstas se pueden abordar y desarrollar durante el proceso educativo de los jóvenes estudiantes del bachillerato CCH, teniendo como sustentos el Modelo Educativo del Colegio, el método científico y las experiencias científicas desarrolladas y logradas en el aula – laboratorio, cercanas y vinculadas con situaciones de su entorno cotidiano. Para que los estudiantes alcancen una cultura científica acorde al nivel educativo en que se encuentran, es pertinente poner en práctica enfoques actuales e innovadores de enseñanza y una metodología científica experimental que les permita comprender e interactuar con hechos y fenómenos de su mundo cotidiano y contribuir en el cuidado del ambiente, utilizando a las TIC como herramientas.

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El asunto central de este breve escrito es intentar una reconsideración de las relaciones que se establecen entre los alumnos y el maestro al interior del aula, con la finalidad de tomar en cuenta nuevos enfoques a partir de los que se pueda enriquecer el aspecto formativo de los aprendizajes.

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Presento estas reflexiones como respuesta a la interrogante: ¿Para qué la filosofía en el Modelo Educativo de la Escuela Nacional del CCH (ENCCH) de la, UNAM?, formulada a manera de título de este escrito. La idea de que adquirir una educación filosófica básica en el Bachillerato favorece la formación de personas reflexivas ante el conjunto del conocimiento y del propio aprendizaje, con el propósito de preparar ciudadanos para la convivencia en sociedades democráticas. Para esto, doy contexto curricular a la docencia de la filosofía vinculándola al Modelo Educativo del Colegio, en tanto idea regulativa que orienta y da sentido al conjunto de las prácticas que propician los aprendizajes filosóficos.

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Existen dos elementos fundamentales del modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades cuya concreción sigue siendo incierta y heterogénea. Por un lado están los criterios para reconocer los conocimientos que conforman la cultura básica; y por el otro, los procedimientos operativos que constituyen el aprender a aprender. A partir de la reflexión sobre la relevancia de estos dos conceptos en la educación media superior actual, se plantean varias interrogantes y algunas posibles respuestas orientadas al área de talleres, específicamente para la materia de Inglés. Además de algunas propuestas vinculadas a la innovación curricular, para volver operativa la noción de aprender a aprender también resultan indispensables los conceptos de autonomía y estrategias de aprendizaje. A pesar de la aparente familiaridad que la comunidad académica muestra con las nociones de cultura básica, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, metacognición y autonomía, en la realidad se percibe resistencia a conocerlos e integrarlos en su práctica docente.

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El texto señala la pertinencia y vigencia del modelo educativo del Colegio, así como la complejidad que conlleva su puesta en práctica. Se enfatiza el papel del docente en este modelo, la correspondencia que su quehacer debe tener con el mismo y la importancia del establecimiento de un sistema de formación y actualización permanentes que considere las condiciones de los profesores y atienda las necesidades de la institución para llevar su modelo educativo al trabajo cotidiano con los alumnos.

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Se presenta una visión general acerca de algunos de los rasgos que caracterizan el modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, poniendo el acento en los que, según el autor, son los principales problemas que impiden su óptimo funcionamiento, al tiempo que se plantean también propuestas prácticas de solución a los mismos.

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El artículo propone una descripción de los elementos esenciales del Modelo Educativo del Colegio y un recorrido por las grandes etapas y transformaciones del mismo, con el propósito de inducir a los profesores actuales, sea cual fuere su antigüedad y experiencia, a reflexionar sobre el Modelo y su función orientadora, a impregnar de sus enfoques las prácticas docentes y a mantener una confianza fundada en su permanente valor educativo e innovador.

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El artículo señala la importancia de considerar en la revisión de los programas de estudio, los aspectos epistemológicos y la función cultural de la ciencia y, en correspondencia, los elementos que dan estructura al área, para la selección de los aprendizajes y la temática de las asignaturas de Ciencias Experimentales.

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