Fecha: 2021-01-04
Área: Ciencias Experimentales
Materia: Física I y II
Temática: Práctica docente cotidiana
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Autor(es)
Héctor Roberto Miranda Pérez

Palabras clave: No contiene palabras clave

A partir de mi escaso conocimiento respecto al tema de aprendizajes en modalidades virtuales y con una buena dosis de atrevimiento, comentaría la manera en cómo concibo los diferentes tipos de aprendizaje del título de esta mesa. Sería una buena manera de iniciar una discusión colegiada que podría hacernos avanzar en el conocimiento de los recursos que la tecnología pone a nuestra disposición y la utilidad que pueda llegar a reportarnos.

Tabla 1: Manera en cómo definiría los diferentes tipos de aprendizaje enumerados en el título de esta mesa. En la primera fila se encuentran las modalidades de aprendizaje:

¿Es que en el aprendizaje en línea hay una persona que está en comunicación con el alumno de manera directa dispuesta a recibir y responder sus preguntas, observaciones y/o dudas? No necesariamente.

¿En el aprendizaje a distancia el alumno es receptor y no hay interacción?

El aprendizaje independiente está implícito siempre, es una parte complementaria importante, sin importar la modalidad de que dispongamos, es decir, que siempre debe estar presente el esfuerzo personal del que está implicado en los procesos de aprendizaje.

Finalmente, la modalidad híbrida, si ésta se entiende como presencial o a distancia, en estos momentos y a un futuro cercano parece impracticable, a menos que híbrido se entienda como la presencia de un asesor, también en línea, que aclare nuestras dudas conforme vayan surgiendo, ya sea mediante una conexión en alguna plataforma virtual o en el video de un tutorial.

Pero tal vez estas definiciones sean la parte menos importante del tema, es decir, importa saber en qué modo estamos trabajando y qué opciones tenemos para llevar a cabo nuestra labor, pero son de mayor importancia, creo, las implicaciones del estudio y trabajo en línea desde casa, sobre todo para una materia de corte experimental como la Física.

Antes de hacer un acercamiento a las implicaciones para el trabajo y las implicaciones del trabajo en línea para la materia de Física, quiero mencionar las implicaciones inmediatas y personales que he recogido de los alumnos, en este relativamente pequeño periodo de tiempo sobre implicaciones inmediatas, de este cambio de paradigma en nuestras actividades de enseñanza aprendizaje. Las clasificaría en positivas y negativas o convenientes e inconvenientes:

Positivas:

·       Te levantas, te bañas, desayunas, prendes la computadora y ya estás en el trabajo. No inviertes tiempo en el traslado de tu casa al trabajo y viceversa. De igual manera, al no usar medio de transporte, tampoco contribuyes a aumentar los gases de efecto invernadero.

·       Por lo mismo puede, el alumno, tener o más horas de sueño o dedicar más tiempo a estudiar y/o repasar sus lecciones y, en nuestro caso, a preparar nuestras actividades de clase.

·       Los apuntes de los alumnos son mediante fotografías a la pantalla de la plataforma o mediante captura de pantallas. En el caso del profesor, el material que se usa, en las clases en línea del día, no desaparece cuando “borras el pizarrón”.

·       En el caso del profesor, el material archivado queda sujeto a posterior revisión y mejora.

·       Éste queda disponible para ser usado en cursos posteriores y/o intercambio colegiado para discusión entre pares con fines de complementación y mejora.

·       Varias familias tuvieron que hacer un esfuerzo adicional para adquirir equipo y conexiones a la red y esta infraestructura familiar va a quedar para el uso posterior de todos los integrantes.

·       También y aunque nos pueda parecer extraño (por lo menos yo pensaba que los alumnos tenían ciertas habilidades digitales y sí las tienen, pero no tan generalizadas como uno pudiera pensar) tanto los alumnos como los profesores (y me atrevería a decir que las autoridades también aun cuando ellos cuentan con el apoyo directo de los departamentos de cómputo) hemos tenido que desarrollar habilidades digitales para poder llevar a cabo nuestra labor bajo las nuevas circunstancias.

Negativas:

·       Los tiempos de planeación y preparación del material para la clase son mayores y en clase se avanza más lento.

·       Si la clase es sincrónica, no tenemos idea si el alumno nos “recibe” con la fluidez con la que uno está “transmitiendo”, es decir, no se sabe, por lo menos inmediatamente, si del otro lado de la pantalla de la computadora los alumnos nos siguen fluidamente o hay interrupciones achacables a fallas en la red.

·       No se sabe (inmediatamente) si el alumno realiza las actividades de la dinámica que diseñaste para la clase, pues al tener apagada su cámara, ni siquiera podemos estar seguros de que están frente a su computadora o dispositivo que tienen conectado.

·       Tampoco se sabe si todos están realizando las actividades que propones y si los que no llevan a cabo estas actividades, no las realizan por no entender el tema, no entender tus indicaciones, por apatía y/o falta de interés o, nuevamente, por deficiencias en la conexión a la red.

·       Por lo tanto, se tienen que diseñar estrategias adicionales “novedosas” o “nuevas” para darte cuenta de la participación o no del alumno. Esto se dice fácil, pero representa un gran desafío para el docente. Haría falta una buena dosis de colegialidad para compartir experiencias exitosas.

·       La situación se complica, como ya se mencionó párrafos arriba, debido a que varios de ellos argumentan problemas técnicos o de equipo, reales o ficticios, para no activar sus micrófonos o cámaras. En todo caso hay que otorgarles el beneficio de la duda.

·       Las diferencias e ineficiencias de la infraestructura en la red han ahondado las desigualdades sociales que ya tenían nuestros alumnos, no todos tienen acceso a la red o no cuentan con la misma calidad en su conexión o, peor, hay varios usuarios para la misma conexión, lo cual afecta directamente a la eficiencia en su trabajo.

De lo anterior se deduce que una clase tradicional no está recomendada para una clase en línea. La interacción con el alumno y entre alumnos debería ser constante, la clase deberá ser primordialmente interactiva. Como ya se mencionó, esto es un enorme reto para el docente y para el alumno mismo.

SIN EMBARGO, HAY OTRAS IMPLICACIONES DEL TRABAJO EN CASA QUE TIENEN QUE VER CON LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Y LA FORMA DE ABORDARLOS.

Física es una materia teórico experimental, si como profesores queremos sacarla del pizarrón (no hacer una física teórica), tenemos principalmente dos opciones a saber: el método inductivo, es decir, partiendo de una actividad experimental, descubrir la ley que gobierna el fenómeno. La segunda opción es el método deductivo, es decir, aplicar el concepto teórico para explicar el resultado de la observación en una actividad experimental. Cuál método usemos en nuestra actividad docente es elección personal de cada profesor, pero tiene impacto en la manera de diseñar las estrategias de aprendizaje.

Lo anterior es fácil, o en todo caso ya lo teníamos dominado en nuestra actividad cotidiana, es decir, en la modalidad presencial, sin embargo, en la modalidad en línea representa todo un reto. El primer impacto fue en la preparación de la clase en dos vertientes. La primera en el hecho de que había que cambiar varias de las estrategias en la manera de abordar los conceptos y su aprendizaje. La segunda en que antes el pizarrón era un auxiliar muy importante, como un recurso didáctico más, cuando se trataba de conceptualizar las observaciones y/o mediciones realizadas en una demostración o en una actividad experimental que involucraba medir. Pero tenía el inconveniente de que al borrarse desaparecía todo análisis o experiencia o contribución sobre el mismo de los alumnos y sus dudas. Con esta nueva modalidad y ante la necesidad de preparar el análisis respectivo de la actividad experimental propuesta, se recurre a paquetes como Word, Excel, PowerPoint o cualquier otro de los que están surgiendo, lo cual deja de manera más permanente el análisis de datos y resultados. Esto lo hace susceptible a análisis y mejoras posteriores, por parte de nosotros, a nuestras clases.

Por otro lado, Física, al ser una materia experimental, implica que, en su caso, tiene vigencia, seguramente de otra manera, respecto de otras materias, los principios de aprender a aprender y sobre todo el de aprender haciendo. Esto implica, como en toda materia de ciencias experimentales, desarrollar las habilidades de armar equipos, tomar medidas, trabajar los resultados para obtener las leyes que gobiernan los respectivos conceptos.

En este sentido, la actual situación sanitaria ha generado algunos obstáculos nuevos. Por lo menos en el aspecto experimental podría enumerarse algunas oportunidades para llevar a cabo actividades experimentales y enfrentar los nuevos retos:

a)   Actividades relacionadas con la vida cotidiana del alumno.

b)  Actividades que pueden llevarse a cabo con materiales caseros o fáciles de conseguir.

c)   El uso de simuladores para que los alumnos manejen actividades de laboratorio y conceptos más sofisticados que requerirían material más difícil de conseguir.

d)  Por último, recurrir a videos de actividades experimentales en la plataforma de YouTube.

Para el primer caso (inciso “a”) pongo un ejemplo sencillo, les pedí que con una regla de 30 cm y auxiliados por algún miembro de la familia intentaran detener la regla entre sus dedos cuando el voluntario la dejara caer. A través de la distancia obtenida antes de ser atrapada se puede calcular el tiempo de respuesta individual. Esta actividad sirve para demostrar el uso de las ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado (MUA) y es, según yo, una actividad ilustrativa e interesante porque los involucra directamente.

Como una nota ilustrativa de los obstáculos a los que estamos sujetos ¿Saben cuántos alumnos hicieron la actividad? En el primer grupo uno. Pensé que sólo él se había atrevido a exponerse a dar el resultado, pero el sondeo me indicó que no era así, que la mayoría no había llevado a cabo la actividad, ¿Por falta de iniciativa personal? ¿Por no haber entendido cabalmente la actividad? En el otro grupo sucedió algo semejante. En el sondeo los primeros dijeron no haberlo hecho y sólo una alumna dijo que en ese momento despertaría a su hermano o papá para que le auxiliara.

Para el inciso “b”, pongo el ejemplo de una actividad que ilustra el concepto de calor especifico. Se les pidió poner en dos recipientes iguales (por ejemplo, dos vasos de vidrio o dos latas metálicas vacías) aproximadamente la misma cantidad de agua en uno y aceite en el otro. Ponerlos al sol y determinar al tacto si tenían la misma temperatura cada 15 minutos durante una hora. Aquí la dificultad es recurrir al tacto en lugar de un termómetro para tener una medida más objetiva de la temperatura. Sin embargo y a pesar de las limitantes fue posible obtener resultados que nos permitieran concluir el significado de calor específico sobre una experiencia personal por parte del alumno. Aun cuando no todos la realizaron, hubo una mayor participación.

Para el inciso “c”, debo confesar que en lo personal no soy partidario del uso de simuladores. Creo que se saltan el paso de armar equipo, elegir materiales apropiados para el armado del equipo para el experimento y desarrollar la habilidad de manipular instrumentos que permitan realizar las medidas pertinentes a la actividad.

Sin embargo, confieso que mi reticencia puede deberse a que tengo un conocimiento limitado de este recurso. Como una nota adicional para justificar mi reticencia, José Saramago decía que la realidad virtual era un contrasentido, que lo virtual no puede ser real o que lo real no puede ser virtual. Aunque en honor a la verdad creo que este paradigma está actualmente siendo rebasado, lo virtual es cada vez más real.

Para el inciso “d”, Recurrir a videos en YouTube debe hacerse con cuidado y, de preferencia, bajo supervisión, pues el factor de que sea una plataforma donde cualquier persona pueda subir su material hace que no siempre el recurso sea lo suficientemente formal o explícito como para ser útil a los propósitos del curso.

Por último, menciono otro recurso usado personalmente aun cuando no está listado en los incisos de arriba. Cuando he tenido necesidad de recurrir a experimentos más sofisticados que requieren de equipo de laboratorio que no es posible tener en casa, he recurrido a videos y resultados que conservo, de semestres anteriores, gracias a la participación, en su momento, de alumnos que cuentan, por ejemplo, con celulares con video en cámara lenta y de fotografías tanto de equipos armados para un determinado experimento como del pizarrón mostrando los resultados de las medidas hechas y con ellas proceder al procesamiento para obtener conclusiones que nos lleven al concepto. Claro que este recurso conlleva por parte del alumno una buena dosis de imaginación y, nuevamente, la imposibilidad de desarrollar sus habilidades de manipulación de equipos y realización de medidas.

Pero toda la reflexión anterior no sería de importancia si no estuviera de por medio la pregunta de: ¿Cuánto les irá a afectar, en el futuro, la falta de las habilidades necesarias en el armado y manipulación del equipo de un experimento, que es parte del aprender haciendo? Es cierto que están adquiriendo otro tipo de habilidades, que tal vez son los signos de los tiempos que les toca y tocará vivir, como el uso de las plataformas para comunicación a distancia o la habilidad de búsqueda de información en la red de, por ejemplo: la masa de la tierra y/o su radio o cualquier otro dato por el estilo. Quién lo sabe.

Tal vez puedan, más adelante, hacerse de estas habilidades cuando todo esto haya pasado y cuenten, tanto ellos como nosotros, con las habilidades que en esta etapa nos vimos forzados a adquirir. El tiempo lo dirá.

Termino esta reflexión anexando algunos comunicados por parte de los alumnos que de alguna manera son testimonios de lo que varios de ellos están viviendo y de cómo les está afectando la situación actual.

Comentarios de los alumnos

“Hola profe, perdón por molestarlo, solo espero pueda leer esto pronto. Quería hablarle sobre mi rendimiento en clase y por qué he estado faltando tanto a las clases, voy en el salón XXX, la verdad comencé el semestre de una buena manera, aunque, como todos estaba triste por no poder ir a clases presenciales, luego me di cuenta de que mis nuevos profesores no estaban siendo lo que esperaba, mis ganas de echarle ganas bajaron pero honestamente su clase fue la única que noté donde el profesor realmente se involucraba y buscaba maneras de hacer llegar la información y me gustó que llevara las clases explicando lento y de forma concreta, el primer mes estuve presente en todas las clases y tomando apuntes y realizando tareas, su clase era mi favorita. Lamentablemente estos últimos meses mi salud mental no ha sido la mejor y ayer fui diagnosticada con ansiedad generalizada y tendencias maniacodepresivas, todo esto afecta mi rendimiento y mis ganas de estudiar, tomar clases en línea también me ha afectado en el humor por que vivo en una zona donde el internet es terrible (mis padres viven en el estado) y para estar en clase hay semanas que debo de cambiar de casa y vivir sola en la ciudad, esto no presentaba dificultad en mi pero con mi nuevo diagnóstico no puedo estar sola en la ciudad y debo de quedarme con mis papás, a lo que llego con esto es que por favor me dé chance de entregarle todo y de tomar clase a mi tiempo, física es una materia fácil para mí, pero he tenido problemas para despertar y conectarme, no le voy a mentir, ayer no pude dormir y hasta hoy a las 6 de la mañana mi insomnio se fue, sonó la alarma para su clase pero me fue físicamente imposible despertar.

Quiero buscar un modo de aprender con usted y pasar la materia de una forma justa y a la par no afectar mi salud.

Le deseo un lindo día, gracias.”

“Con las clases así, se siente como una relación amor-odio. Comparto lo mismo que la niña con los problemas emocionales, me pasa que a veces hay tareas por las que me esmero, leo una y otra vez antes de entregar para terminar sacando 7 por un mínimo error, pero también hay momentos donde me va mejor con las calificaciones, así que no pasa nada jaja”

“Profesor mi internet va muy mal y no sé qué me está preguntando solo entendí mi nombre”

“Profe yo igual tengo un problema similar al de “fulanito” y lo escucho muy cortado por mi internet”

“Ya se estabilizó mi internet profe”

“Ya se estabilizó mi internet profe”

“sí me escucha profe?”

​Mi respuesta verbal: NO

“si ya me di cuenta profe”

​Mi pregunta verbal: ¿pero sí tiene el resultado? Mándemelo por este conducto.

últimamente me está fallando jaja y era nuevo, el resultado aun no lo tengo.

¿Verdad o pretextos? En todo caso, como dije más arriba, hay que darles el beneficio de la duda.

Mtro. Héctor Roberto Miranda Pérez

ESTUDIOS:

Licenciatura en: Ingeniería Química. Facultad de Química (1973-1977).

Maestría en Ciencia e Ingeniería de Materiales. Instituto de Investigación en Materiales. (2005-2007).

SUPERACIÓN ACADEMICA:

Participación en el PAAS II (Programa de Apoyo a la Actualización y Superación del Personal Académico del Bachillerato de la UNAM versión II). Estancia de actualización pedagógica en Francia.

CURSOS DE FORMACIÓN:

Cursos de formación pedagógica y de actualización en la disciplina.

IMPARTICIÓN DE CURSOS PARA PROFESORES:

Se han impartido cursos de actualización disciplinaria para profesores.

JURADO EN EVENTOS ACADÉMICOS:

·       He sido jurado en el Concurso Universitario de la Feria de las Ciencias tanto en la etapa local como en la etapa final.

·       He sido jurado en concursos de profesores para obtener, tanto definitividad como plazas de carrera.

TRABAJOS DE APOYO A LA DOCENCIA:

·       Participación en la elaboración y evaluación de “Exámenes de conocimientos y habilidades disciplinarias para la docencia tanto para la materia de Física I-II como para Física I-IV durante varias promociones.

PARTICIPACIÓN EN CUERPOS COLEGIADOS.

·       Integrante de diferentes comisiones como la Comisión Dictaminadora, Consejo Interno del plantel Sur, comité de pares para evaluar los materiales elaborados por colegas del Colegio, Comisión académica que tuvo a su cargo la elaboración de la propuesta preliminar de los aprendizajes esenciales de física en el bachillerato de la UNAM.

DIVULGACIÓN:

Impartición de conferencias y ponencias en diferentes sedes como el SILADIN del plantel Sur.